Ilmastonmuutos läpäisevänä aihekokonaisuutena Viitaniemen koulussa

Ilmasto muuttuu jatkuvasti ja uutta tietoa ilmestyy lehtiin ja keskusteluun nopealla tahdilla. Myös kouluissa ongelma on ajankohtaisuutensa ja suuruutensa vuoksi nousemassa esille opetuksessa Ilmastonmuutos on ongelmana kansainvälinen ja johtuu ihmisen toiminnasta. Opetussuunnitelman mukaan se tulee ottaa huomioon koulujen toiminnassa, koska aiheeseen sisältyy kestävä kehitys eri muodoissaan sekä teknologia ja kansainvälisyys. Ilmastonmuutosta voi sen moniuloitteisuuden ja monitieteellisyyden vuoksi käsitellä lähes kaikissa oppiaineissa eri näkökulmista.

Koulutyössä on kyse vaikuttamisesta oppilaiden asenteisiin. Nykyisessä kulutusyhteiskunnassa tämä on haastavaa. Oppilaiden on ymmärrettävä, että omalla toiminnalla voi saada paljon aikaan. On uskottava siihen, että pienikin muutos omassa kulutuskäyttäytymisessä johtaa hyviin tuloksiin, kun moni ihminen tekee samantyyppisiä muutoksia.

Eri oppiaineiden osuus asian käsittelyssä

Opetussuunnitelman mukaan opetus voi olla ainejakoista tai eheytettyä. Kun tarkastellaan ilmiötä eri tiedonalojen näkökulmista siten, että voidaan rakentaa kokonaisuuksia, on kyse eheytetystä opetuksesta. Aihekokonaisuuksien tavoitteet ja sisällöt liittyvät useisiin oppiaineisiin. Aihekokonaisuudet tukevat eheytettyä opetusta. Ilmastonmuutos kuuluu erityisesti ”Vastuu ympäristöstä, hyvinvoinnista ja kestävästä tulevaisuudesta” –aihekokonaisuuden alle mutta myös ”turvallisuus ja liikenne” –kokonaisuuden alla voidaan hyvin käsitellä ilmastoasioita.

Viitaniemen koulussa ilmastonmuutos on otettu käsiteltäväksi koko koulun tasolla eri oppiaineissa. Viitaniemen koulun 9A-luokka toimii kummiluokkana ilmastonmuutoksen kansallisen viestintäkampanjan kouluosiossa.

Ilmastonmuutos koulussa käsiteltävänä asiana on tuore. Kuitenkaan kasvihuoneilmiö ja fossiilisten polttoaineiden aiheuttamat ongelmat tai yleensä energiantuotanto, kulutus, tuotteiden elinkaari ja energian säästö sekä tulevaisuusnäkymät, eivät sitä ole. Näin laajan aihekokonaisuuden sisäistäminen ja opetuksen suunnittelu eheytetysti tai ainekohtaisesti lienee useissa kouluissa keskeneräinen, ja suunnittelua työstetään jatkuvasti. Faktatietoa ilmastonmuutoksesta voidaan hankkia erityisesti luonnontieteellisissä aineissa.

Maantiedon 9. luokan kurssia on Viitaniemen koulussa käyty läpi ilmastonmuutos-näkökulmasta. Kurssin aihepiiri sisältää mm. ihmisen tuotanto- ja talouselämään liittyviä asioita sekä raaka-aineiden ja energian käyttöä. Tämän lisäksi kurssiin kuuluu paljon luonnonmaantietoa, mm. sää- ja ilmastoasioita, jotka kaikki voidaan kytkeä ilmastonmuutokseen. Maantietoon liittyy myös se, että ilmastonmuutoksia on ollut eri geologisina kausina. Nykyinen ilmastonmuutos eroaa muista siten, että se tapahtuu nopeasti ja on seurausta lyhytnäköisestä energiankäytöstä.

Kun fysiikassa on käsitelty sähkö-oppi ja ydinfysiikka ja kemiassa orgaaninen kemia, on oppilailla eväät ymmärtää energiantuotantoon yleensä ja erityisesti fossiilisten polttoaineiden käyttöön liittyviä ongelmia. Samoin on heillä mahdollisuus tietää, mitä kasvihuoneilmiö tarkoittaa ja siten ymmärtää ero käsitteeseen ”ilmastonmuutos”.

Viitaniemen koulussa on fysiikan ja kemian tunneilla kerätty aiheeseen liittyviä lehtiartikkeleita, joista keskeisimpiä, tärkeimpiä ja vaikeasti ymmärrettävimpiä käydään yhdessä läpi. Sellaisten ryhmien kanssa, joilla on valmiudet, tehdään projekti. Toiveena on, että oppilaat saavat jonkinlaisen käsityksen ongelmaryppäästä ja valmiudet kohdata ilmastonmuutos konkreettisesti. Projektissa on osia, jotka oppilaat tekevät täysin itsenäisesti ja osia, jotka tehdään ryhmässä sekä osia, jotka tehdään opettajajohtoisesti. Jokainen oppilas kuitenkin tekee kaikista aiheista oman tuotoksen.

Projektit aloitetaan ilmastokäsitteiden määrittelyllä ja selvittämällä, mitä ilmastonmuutos tarkoittaa. Seuraavaksi oppilaat miettivät mitä vaikutuksia ilmastonmuutoksella on tällä hetkellä nähtävissä ja johtuvatko erityiset sääilmiöt juuri ilmastonmuutoksesta? Projektissa tarkastellaan myös eri energiantuotantotapoja ja niiden vaikutusta ilmastonmuutokseen. Jokainen oppilas perehtyy valitsemaansa energiantuotantotapaan syvemmin. Sen jälkeen he miettivät muidenkin energiatuotantotapojen hyvät ja huonot puolet. Päämääränä on miettiä Suomen olosuhteisiin paras energiantuotantotapojen yhdistelmä, joka huomioisi kestävän kehityksen ajatuksen. Yksilötasolla mietitään, miten eri tavoin voi säästää sähköä hidastaa ilmastonmuutosta. Oppilaat laskevat esimerkiksi kotona ja kouluissa tapahtuvaa säästöä, joka syntyy järkevällä kulutuskäyttäytymisellä, kuten valojen sammutuksella ja veden kulutuksen vähentämisellä.

Tietoa hankitaan eri lähteistä. Sanomalehdet ovat keskeisiä siinä mielessä, että tiedetään mistä puhutaan tällä hetkellä. Tietokirjat ja Internet (lähdekritiikki) antavat asiatiedot. Viitaniemen koulussa tietoa on etsitty ja käyty läpi mm. kieltenopetuksessa. Kielet ovat hyvä väylä oppia ilmastosta, sillä suuri osa tiedosta on vielä englanniksi.

Ilmastonmuutos on paitsi luonnontieteellinen, myös yhteiskunnallinen ympäristöongelma, sillä sen juuret ovat ihmisten toiminnassa. Viitaniemen koulu onkin käsitellyt asiaa historiassa ja yhteiskuntaopissa mm. harkitsevan kuluttamisen avulla sekä punnitsemalla ilmastonmuutoksen vaikutuksia tuotantoelämälle. Viitaniemen koulussa tullaan myös tekemään jatkossa eri oppiaineiden välisiä projektitöitä ilmastonmuutokseen liittyen. Tulosten koonti tapahtuu äidinkielen tunneilla. Äidinkielen tunneilla asiaan voidaan paneutua myös ilmastouutisoinnin näkökulmasta analysoimalla ilmastoon liittyviä lehtiartikkeleita ja näin harjoittaa mediakriittisyyttä.

Kuva: Koulussa pidettiin ilmastonmuutoksen teemapäivä, jossa taideaineiden opettajilla oli ohjelmia. Viitaniemen koulu pääsi ilmastonmuutos-teeman vuoksi myös tv:hen.